قال دكتور مراد بهلول وخبير لدى اليونسكو وعدد من المنظّمات الأممية في مسائل التربية، إنّ تقييم المنظومة التربوية التونسية ينبني على ثلاث مسائل جوهرية أساسية والتقييم، وفق قوله، يمتد على مسار زمني طويل الأمد باعتبار أنّ المنظومة التربوية منظومة ديناميكية.
وبيّن دكتور بهلول أنّ أولى هذه المسائل هي “التعلمات لا ترتقي إلى مستوى المواصفات العالمية للجودة” وهو ما أكّدته مناظرات “بيزا” التي تصنّف مؤسّسات التعليم العالي، التي بيّنت أنّ تونس تحتل المراتب الأخيرة على مستوى جودة التعلمات في مستوى اللغات والعلوم من 2003 إلى 2015 إذا لم يتجاوز ترتيب الجامعات التونسية المشاركة في هذه المناظرة المرتبة 66 على 70 جامعة.
وأشار الخبير التربوي إلى أنّ ألمانيا عاشت، سنة 2003 نفس التجربة التي تعيشها الدولة التونسية من تقهقر جودة التعليم لكنّها تصرّفت بطريقة مغايرة إذ بعثت خليّة أزمة داخل وزارة التربية الألمانية بهدف دراسة تراجع الترتيب الألماني الذي لم يتجاوز المرتبة العاشرة، وأقرّت هذه الخلية أنّ تصبح معايير جودة التعلمات أرضية الإصلاح التربوي.
وبناء على ما سبق، يرى الدكتور بهلول أنّ عملية الإصلاح التربوي يجب أن تنطلق من مراجعة المعايير والمحتويات بما يمكن تونس من الإرتقاء إلى المواصفات العالمية لجودة التعلمات.
وهذا المطلب ليس مطلب الأسر أو مطلب مجتمعي فقط بل هو ضرورة فرضتها نظم الاستثمار العالمي التي تسير حثيثة نحو التركيز على الاقتصاد الذكي، وفق تقدير محدثنا.
ومن المسائل الجوهرية لتقييم وإصلاح المنظومة التربوية التونسية الاستثمار في التعليم كمدخل لتطوير الاستثمارات المالية والنهوض بالاقتصاد والسياسة والسلم الاجتماعي والأمن وكل القطاعات، فضلا عن أنّ الإصلاح التربوي ليس خيارا بل ضرورة يفرضها واقع الاقتصاد الدولي لكل بلد يطمح لتأسيس رفاهية اقتصادية وسياسية واجتماعية.
ولخص الدكتور بهلول محاور الإصلاح التربوي في خمس محاور كبرى، هي المحتويات المدرسية والزمن المدرسي والحياة المدرسية أي ظروف التمدرس ومناخ التعايش داخل المدرسة بين التلاميذ والإطار المدرسي حتى تكون المدرسة فضاء مرغب لا فضاء منفرد للتلميذ، علاوة على تأهيل بناءات وفضاءات التمدرس وخامسا الاهتمام بتطوير منظومة التكوين المستمر للمدرسين وتأهيلهم للعمل في ظروف معقدة.
سهام عمار
المصدر : موزاييك ف م
